華藍(lán)作品︱廣西大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心大樓：實(shí)踐功能的碰撞
對于教育建筑而言，教學(xué)行為是教育空間內(nèi)最重要的內(nèi)容，影響著教學(xué)空間的形態(tài)和模式?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)校園各層級空間的高效利用，打造行為和場所相融合的教育空間。
作為多學(xué)科、多專業(yè)、多功能的高層復(fù)合式教學(xué)綜合體，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心多類功能碰撞尤為明顯。本文以廣西大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心大樓為例，分享華藍(lán)教育建筑設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)從設(shè)計(jì)的角度綜合考慮不同功能部分，為大學(xué)生提供引發(fā)創(chuàng)造力的空間的探索實(shí)踐。
項(xiàng)目概況
項(xiàng)目名稱：廣西大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心大樓
項(xiàng)目地點(diǎn)：廣西大學(xué)西校園土木學(xué)院西側(cè)
總建筑面積：37980 m²
竣工時間：已建成
設(shè)計(jì)單位：華藍(lán)設(shè)計(jì)（集團(tuán)）有限公司
項(xiàng)目獲獎：2021年度廣西優(yōu)秀工程勘察設(shè)計(jì)成果建筑設(shè)計(jì)一等等次
技術(shù)特色
作為多學(xué)科、多專業(yè)、多功能的高層復(fù)合式教學(xué)綜合體，設(shè)計(jì)在縱向強(qiáng)調(diào)功能分類、分區(qū)、分層，通過合理的區(qū)域分隔，為各類功能提供了一個適當(dāng)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐空間；在橫向方面，通過設(shè)置公共的交通核心、空中連廊、休閑門廳，重視不同功能間的聯(lián)系、互補(bǔ)，創(chuàng)造了多個共享空間作為交流場所，激發(fā)思想碰撞、創(chuàng)新，建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)高度統(tǒng)一，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的綠色、創(chuàng)新教學(xué)空間，具有時代水準(zhǔn)的綜合教育建筑。
“空中創(chuàng)廊”：作為連接思想、連接創(chuàng)意、論證實(shí)踐的空中交流平臺，功能上提供了一條南北向的外廊連接三個東西向的基本組合體塊；規(guī)劃上也呼應(yīng)了校園的總體規(guī)劃，在東面成為整個建筑的形象面，并在道路連接處打開，引入陽光、綠景，成為建筑出入口。在滿足基本交通功能需求串連各個功能的同時，沿著創(chuàng)廊局部外擴(kuò)、挑空、轉(zhuǎn)折，形成多層次的交流空間，以推進(jìn)創(chuàng)新、實(shí)踐的思想融合。
實(shí)驗(yàn)中心大樓呈倒E字型布置，形成兩個半圍合的庭院空間。庭院空間給實(shí)驗(yàn)大樓帶來足夠的樓間距以滿足通風(fēng)采光要求的同時，給整棟大樓注入了綠化與休閑的活躍因素。東側(cè)入口的局部庭院架空空間，結(jié)合著二層的共享交流平臺，營造了蔥郁的充滿活力的氛圍，與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)大樓的學(xué)術(shù)氛圍，相互平衡，相得益彰。
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
主創(chuàng)部門：華藍(lán)設(shè)計(jì)公司建筑二院建二所 項(xiàng)目設(shè)總：譚方彤
執(zhí)行設(shè)總：梁云峰
主要人員：林川、覃曉旭、吳燕秋、陳鳳蓮、莫雪天、黃昱、劉國成、何海明、韋杰、趙斐、黎小亮、陳捷、張偉
創(chuàng)作感想
—— 關(guān)于“空中創(chuàng)廊”
作為一棟多學(xué)科、多專業(yè)、多功能的高層復(fù)合式教學(xué)綜合體，各種密集的功能已經(jīng)將空間擠占一空。設(shè)計(jì)試圖在擁擠的教室群當(dāng)中，創(chuàng)造適合放松、交流、多層次學(xué)習(xí)的有趣場所。“空中創(chuàng)廊”結(jié)合了學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、教學(xué)的功能定位，通過南北向交通的連通、墻體的開合、視線的引導(dǎo)、空間的縮放來塑造多層次的交往場所，而不僅僅限于連廊，屋面的星空走廊、穹頂劇場、三層的空中連廊、二層觀景階梯平臺、一層樓間的活動場地，均是“空中創(chuàng)廊”定義的延伸。
—— 關(guān)于“外觀創(chuàng)作”
回顧項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，大致經(jīng)歷了三個階段：
第一階段是校園總體規(guī)劃和項(xiàng)目建設(shè)要求中功能空間的羅列。明確了建筑東側(cè)立面應(yīng)形成一個完整大氣的形象，以避免南北向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)用房山墻面產(chǎn)生的不利影響。
第二階段是在相關(guān)教學(xué)功能空間的組合與延展設(shè)計(jì)上做出嘗試。通過有序的功能組織形成一個“E”字型布局，在節(jié)約用地的同時營造更多的室外共享空間。
第三階段是針對“未來教育”、“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，將設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的融合式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。將一系列架空空間、開放連廊、空中平臺等灰空間元素穿插于建筑主體當(dāng)中，使“授課式”教學(xué)空間與“非授課式”共享空間相互滲透融合。
我們鼓勵學(xué)生自己去賦予校園空間以各種功能屬性，并積極與校園環(huán)境產(chǎn)生互動，最終穿鑿出利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的校園空間。
—— 關(guān)于項(xiàng)目的施工圖深化，立面完成度的措施創(chuàng)作
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心立面凹凸變化較多，在方案階段以建筑專業(yè)為主，在進(jìn)入施工圖設(shè)計(jì)階段，各專業(yè)需要齊頭并進(jìn)。各專業(yè)在趕工時，會忽略分界位置的處理，造成不同專業(yè)的建筑沖突，所以需要我們在設(shè)計(jì)初期就綜合考慮各種因素，提前與各專業(yè)溝通做好計(jì)算。如，如結(jié)構(gòu)板面在處理入口大跨度空間預(yù)先計(jì)算時，計(jì)算后的梁厚完全超出建筑立面的預(yù)期；為解決這一問題，我們在在初步設(shè)計(jì)階段，建筑方案設(shè)計(jì)提供一個清晰的樓板邊線，建筑立面豎向上，先把創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心五段式的外廓及構(gòu)造厚度，提供給各專業(yè)參考，其他專業(yè)反推厚度得出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案。通過多方溝通、測算，加強(qiáng)各專業(yè)合作，與施工緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高完成度作品。
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轉(zhuǎn)載自：華藍(lán)集團(tuán)
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